喜訊！我院獲評6項校級本科教育教學成果獎

發(fā)布人：黨委宣傳科 發(fā)布日期：2023-08-02

? ? ? ?近日，中山大學教務部發(fā)布了《中山大學關(guān)于表彰第十一屆校級本科教育教學成果獎的決定》，我院作為第一完成單位獲評校級本科教育教學成果獎一等獎2項、二等獎4項。

? ? ? ?本次獲獎成果是我院長期以來深化教育教學改革、推進教育內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)，集中反映了近年來我院“以學生成長為中心，以通專融合為路徑，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”工作中的特色與成效。

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獲獎成果介紹

01“標準為基，強化通識”的“5+3”一體化臨床實踐能力培養(yǎng)探索（一等獎）

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第一完成人?黎尚榮

主要完成人：黎尚榮、姚瑤、吳舟、楊補、劉瑩、李鳴、陳璐

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成果簡介：

? ? ? ?“深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展”是推進健康中國建設的重要保障。中山大學附屬第三醫(yī)院作為臨床實踐教學的主陣地，秉承中山大學“三基三嚴三早”優(yōu)良傳統(tǒng)，以醫(yī)師崗位勝任為目標，于 2017年率先提出“5+3”一體化臨床實踐能力培養(yǎng)”的理念。

? ? ? ?以臨床實踐教學標準建設為突破口，通過建立附屬醫(yī)院臨床實踐通識課程群，更新本科臨床實踐教學質(zhì)量標準和創(chuàng)建住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床實踐教學指引，創(chuàng)設課程師資團隊制度，建立5G智慧教學平臺等舉措，經(jīng)過5年的改革研究與實踐，構(gòu)建起內(nèi)容系統(tǒng)、團隊有力、運行有效、具有引領(lǐng)示范效應的臨床實踐能力培養(yǎng)方法，解決了臨床實踐教學標準缺乏、更新不及時、青年醫(yī)師崗位相關(guān)通識教育不足、傳統(tǒng)教研室組織形式無法滿足臨床實踐教學需求以及傳統(tǒng)教學管理手段效率較低且無法實現(xiàn)動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控等問題，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師與學生。

? ? ? ?通識課程模式、師資團隊模式、教學標準與指引在全校、全國推廣經(jīng)驗。

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“標準為基，強化通識”的“5+3”一體化臨床實踐能力培養(yǎng)探索

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02“以考促學、以評促教”的形成性評價體系在產(chǎn)科臨床教學中的探索與實踐（一等獎）

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第一完成人 吳玲玲?

主要完成人：吳玲玲、崔金暉、李萍、張媛、郭佩玲、王青青、黃敏麗

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成果簡介：
? ? ? ?《中國本科醫(yī)學教育標準-臨床醫(yī)學專業(yè)（2016版）》明確指出，醫(yī)學院校在做好終結(jié)性評價的同時，應加強形成性評價的應用。形成性評價是對學生學習全過程的發(fā)展性評價。
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? ? ? ?產(chǎn)科傳統(tǒng)的臨床教學評價模式僅采用終結(jié)性評價，缺乏“教與學”的溝通，存在學生缺乏主動學習的積極性、缺乏診療思維的邏輯性與系統(tǒng)性、缺乏技能操作的規(guī)范性以及教師因無法及時反饋而錯過調(diào)整教學方法與策略的時機的問題。
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? ? ? ?為了解決以上問題，中山大學附屬第三醫(yī)院自2016年開始探索“形成性評價”在產(chǎn)科臨床教學中的應用，于2018年初步建立形成性評價方案，隨后5年先后在產(chǎn)科見習和實習醫(yī)師帶教、技能大賽培訓以及住院醫(yī)師培訓中實踐，構(gòu)建了包括“迷你臨床演練評估（Mini-CEX）”“操作技能直接觀察評估（DOPS）”“教學查房與病例討論”的形成性評價體系，讓學生獲得修正與改進的機會，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并改進教學方法，最終達到提升學生產(chǎn)科臨床實踐能力的目的。

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形成性評價的實施流程圖

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03“混合閉環(huán)、全境模擬、內(nèi)化于心”的《精神病學》混合式教學路徑（二等獎）

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第一完成人 張明?

主要完成人：張明、關(guān)念紅、鄭倆榮、甘照宇、王珊珊

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成果簡介：
? ? ? ?近年來，精神衛(wèi)生工作對國民素質(zhì)的提高、國民經(jīng)濟的發(fā)展乃至和諧社會的建設產(chǎn)生了深遠影響，公眾對精神衛(wèi)生服務的需求明顯增加?！毒癫W》課程傳統(tǒng)教學存在內(nèi)容抽象復雜、理論實踐脫節(jié)、職業(yè)認同不足等問題。
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? ? ? ? 針對上述問題，團隊基于關(guān)聯(lián)主義和新構(gòu)建主義理論，以“學生”為中心，以“崗位勝任力的培養(yǎng)”為導向，以“混合閉環(huán)，全境模擬，內(nèi)化于心”為理念，開展線上線下混合式教學，通過“優(yōu)化課程內(nèi)容、全境模擬教學、信息技術(shù)賦能、打破時空壁壘、學科交叉覆蓋、深化精神世界”實現(xiàn)“讓理論立體生動、讓實踐觸手可及、讓思政內(nèi)化于心”，促進自主學習能力的提升，強調(diào)思維的培養(yǎng)，形成“理論+思維+實踐”三位一體的精神醫(yī)學教育模式，有效解決了精神醫(yī)學教學中存在的主要問題，培養(yǎng)了大量符合新醫(yī)科背景下的新型醫(yī)學人才，兼具普適性和推廣性。

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《精神病學》教學改革流程圖

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04以主動學習為導向的兒科學教學模式探索與實踐（二等獎）

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第一完成人 牟一坤?

主要完成人：牟一坤、潘莉、唐本玉、蔡耘、陳凱云、黎雅婷、黃春花、唐新意、朱順葉、陳壯桂

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成果簡介：
? ? ? ?醫(yī)學生對兒科學有畏難情緒和忽視現(xiàn)象，導致參與度不高，主動學習的積極性不夠。為培養(yǎng)醫(yī)學生主動學習的能力，造就創(chuàng)新型的卓越兒科人才，團隊以翻轉(zhuǎn)課堂為主線開展教學改革，聯(lián)合運用案例教學、情景模擬教學等方法，提升學生學習參與度，激發(fā)學生主動學習的積極性。
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? ? ? ?對于翻轉(zhuǎn)課堂中自學內(nèi)容涉及面廣、影響學習效率的情況，利用微課、BOPPPS等教學模式助力課前和課中的主動學習，探索開展基于“雨課堂”的BOPPPS教學模式，在課堂上更快地獲取反饋信息，有效提升學生主動參與興趣和自學能力，啟發(fā)臨床思維。通過CBL教學法聯(lián)合醫(yī)患溝通技能評價表（SEGUE量表）培養(yǎng)學生溝通能力，促進主動學習。
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? ? ? ?從教學目標、教學方法、教學案例設計、教學評價、教學團隊、思政素材庫建設等6個維度構(gòu)建課程思政體系，培養(yǎng)醫(yī)學生為兒童健康服務的理想信念，在理想信念高層次上促進學生的主動學習。

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兒科實習中翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合情景模擬教學實施路線圖

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05優(yōu)化創(chuàng)新與交叉融合：新形勢下傳染病學整合教學改革的探索與實踐（二等獎）

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第一完成人 時紅?

主要完成人：時紅、張曉紅、林炳亮、李學榮、汪雪蘭、陳達標、龐毅華

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成果簡介：
? ? ? ?新形勢背景下，傳染病疾病譜的演變、學科間交叉、基礎(chǔ)實踐脫節(jié)等給傳染病教學帶來了新的課題及思考。2023年教育部高等教育司的工作要點強調(diào)了加快推進基礎(chǔ)與臨床融通的整合式醫(yī)學教育改革。
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? ? ? ?在此背景下，教研室建立了傳染病教學整合方案，從教育觀念、教學形式、教學內(nèi)容、教學方法和手段等多方面著手，通過理論和實踐整合、基礎(chǔ)和臨床整合、線上線下多種教學方法和資源整合等措施，解決了基礎(chǔ)醫(yī)學知識與傳染病臨床課程脫節(jié)、傳染病不斷更新但教材內(nèi)容滯后、臨床實踐和理論教學脫節(jié)以及實踐教學中病種局限性等問題。同時注重對課程改革的動態(tài)評價，針對不同階段的改革情況進行評價反思，反復總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進完善，最大程度地提高教學質(zhì)量。
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? ? ? ?成果實踐4年來，取得了良好的教學效果，學生滿意度高，自2022年開始已逐步推廣應用，獲得同行好評，關(guān)注度高。
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傳染病學整合教學實施路線圖

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06“協(xié)作共享、師生兼顧、專普并重”的傳染病學網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)建與實踐（二等獎）

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第一完成人 吳元凱?

主要完成人：吳元凱、熊靜、時紅、龐毅華、陳達標、張曉紅

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成果簡介：

? ? ? ?新發(fā)/突發(fā)傳染病不斷涌現(xiàn)以及學術(shù)進展不斷，而紙質(zhì)教材更新緩慢，加劇了傳染病學教學的難度，加上其季節(jié)性、地域性和周期性特點，以及臨床教學案例資源、師資力量等在各大院校分配不均等問題，迫切需要建設新的傳染病學網(wǎng)絡教學平臺，促進資源共享和教育公平。

? ? ? ?團隊以“突破時空、共建共享、師生兼顧、協(xié)作交流、專普并重”為核心理念，建立了集優(yōu)質(zhì)課程資源和網(wǎng)絡平臺、手機教學和科普平臺、教師成長和培訓平臺、教學研究協(xié)作交流平臺于一體的多功能教學平臺，依托平臺開展更深入、更廣泛的教學交流與合作，實現(xiàn)教學資源和師資共建共享，專業(yè)教育和科普教育齊頭并進，解決了教學內(nèi)容更新不及時、電腦端學習不夠便捷、專業(yè)和科普教育無法兼顧、教學方法和教學研究協(xié)作不足等問題，提高了教學研究水平，加速了教學成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

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傳染病學手機端網(wǎng)絡教學平臺

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? ? ? ?教育教學成果獎是榮譽，更是動力。我院將繼續(xù)秉承優(yōu)良教學傳統(tǒng)，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，認真學習、借鑒和應用獲獎的教學成果，進一步開展教學研究和實踐，為促進本科人才培養(yǎng)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展作出更大的貢獻。